四川省凉山州喜德县民族中学州级课题
（1999年立项 2002年5月结题）
目 录
A．课题开题报告
B．课题研究方案
C．课题研究报告
D．彝语文科渗透汉语文教学的研究报告
E. 一类模式中学数学科渗透汉语教学研究报告
F. 物理科渗透汉语文教学的研究报告
G. 生物科渗透汉语文教学研究报告
A．课题开题报告
彝汉双语教学，以母语起步，充分发挥了母语起步的优势，有利于适时发展彝族学生的语言和思维能力，有利于开发他们的智力，培养他们的学习能力和学生习惯。再通过双语教学，使彝汉两种语言相互沟通，消除影响教育教学活动正常进行的语言障碍。在此基础上，各科进行渗透汉语文教学，有意识地培养学生汉语文的能力。培养他们正确熟练地使用汉语能力，这对提高教学效率创造了有利条件，也为学生今后的发展创造了有利条件。而且，加强各科渗透汉语文教学，对促进祖国语言统一，振兴地方民族经济文化，提高民族素质，也有着重要的意义。
运用双语教学是符合少数民族学生学习特点和认识规律的教学，学生通过母语学到基本知识和基本技能，渗透汉语文教学，就是学生利用已有的汉语知识，在教师的指导下，以学生为主、从彝语过渡到汉语、改变学生思维方式，能用两种语言完成作业、解答问题，提高教学质量，最终达到全国统一的教学大纲要求。渗透汉语文教学有着相当深远的意义：（1）这是社会市场的客观需要，汉语是整个中华民族的语言，党的路线方针、政策的宣传执行、民族之间的交流交往、文化的传播交流、经济的开发建设，信息的传递和接收、都离不开汉语，因此培养学生汉语能力势在必行、刻不容缓，学生仅仅停留在彝语上是不适应社会发展潮流的，学生、家长、学校、社会都应该转变这个观念。（2）加强汉语文教学，这是招生制度改革的必然选择。高一级学校专门彝文教材，学生如果不提高汉语文能力，满足于用彝语而停滞不前、学生升入大中专学校后语言有障碍，表达有困难，不利于学习更深一层的新知识。（3）从今后学生的出路看，不熟练掌握汉语，学生毕业后将失去强大的市场竞争力。（4）加强渗透汉语文教学研究，能提高教师的教学积极性和教师的业务水平，丰富教师的教学理论，内蒙延边等兄弟民族地区双语教学的成功，就是一个有力的证明。
本项教改实验范围是初中一年级至初中三年级三个班和高中一年级至高中三年级四个班，共七个班级。实行渗透汉语文教学研究的科目有彝语文、数学、物理、化学、历史、地理生物七个科目，规模庞大，学校教改总体思路是全校铺开、重点为初一和高一，因为这两个班研究周期完整，参加研究的人员有州教科所的领导同志，为该项教育科学研究作理论指导和实践指导、县教研室的同志协助组织各学科研究会议、方案的制定、计划的实施和资料的搜集，校内参研人员都具有专科以上学历、有较高的思想素质和业务素质，学生已用母语掌握了一些基本知识和基本技能，掌握了学习必备的汉字和汉语，是本次研究课题可行性珠前提。班主任负责管理学生，记录学生成绩及其它班内资料，任课教师每学年写出实验班教育教学论文总结，使整体性的研究课题得到全面开展。
学校教科室制定了总体方案（见《喜德县民族中学各年级各学科渗透汉语文教学研究》科研计划），各学科教研组制定了学科科研方案，各参研人员也根据教学经验和学生实际制定了不同阶段的科研计划。学科与学科之间的科研计划相互沟通、相互协调、相辅相成，都是为了全面提高学生素质这一目标而制定。
在研究实验过程中，可能有以下几种情况出现：
1、教师负担加重。由于用两种语言文字完成教学任务，教师在教学时花费时间会更多，造成教学时间不足，同时还要求教师设计和批改汉语作业和彝语作业。这就要求教师集中精力去钻研和设计教学，在一定的时间内、保质保量地写成教学任务。
2、学生和学校经济负担会加重，双语教学需要用彝语和汉语两种版本的教学用书和学习资料、给学生和学校增加经济负担。
3、学校只有初三有一类模式和二类模式教学对比班，其它各年级均无对照班。因此可能给研究分析、对比、评价、总结等带来某些不便。
从一九九九年六月底起，我们按照方案计划向各实验班师生宣传了教改实验的目的和方法，使师生明确了目标，达成了一种共识，相互默契、相互配合、已初步养成了教师用彝汉两种语言教学，学生用彝汉两种语言答题的习惯，由于上学期学期考试学校统一用二类学校考卷，所以不能作出比较，但从平时的表现及检测中可以肯定各科渗透汉语文教学是可行的，一定会成功！
B．课题研究方案
一、课题的提出和选择
在一类模式喜德县民族中学各年级各科实施汉语文教学研究，基于以下的思考：
1．实施渗透汉语文教学，是双语较学的高级形式，各学科中的
教学语言（彝语、汉语）不是对立的，而是相互促进、相互提高的，彝族学生在已基本掌握母语及文字的基础上，把重心移向汉语，完成从彝语过渡到汉语这个阶段。
2．实施渗透汉语教学，是提高双语教学校教学质量的关键，有利于彝族学生进一步学习现代科学文化知识，培养和提高学生各方面素质，使其成为社会主义建设者和接班人。
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一类模式中学各科渗透汉语文教学研究
■ 研究组
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3．实施渗透汉语文教学，是适应社会发展潮流的大举措。西部大开发，需要引进高新技术和高素质人才，一类模式学校停留在彝语上是不行的。
4．实施渗透汉语教学，对教师和学校也有提高作用。教师通过研究性实验，丰富了教学理论，提高了业务能力和水平。
5．实施渗透汉语教学，不是说完全只用汉语教学，因为汉语文尚未被彝族学生掌握，单纯用汉语教学，学生学不到知识，达不到教学目的。
二、课题的界说
实验课题为《一类模式中学各科渗透汉语文教学的研究》。
它以全面提高教学质量，培养学生德智体美劳为目的，以学生为主，以渗透汉语为中中心，研究教与学及其其相互关系的教育体系。各科渗透汉语文教学，就是双语教学到达一定阶段后，不能再简单地地停留在对译和会话上，而是有意识地培养学生汉语理解能力和汉语应用能力，以母语作为起步，汉语作为桥梁和工具，去学习整个中学阶段各方面的知识，从而培养学生各方面的能力，达到全面提高学生素质，培养学生德智体美劳全面发展的目标。
一类模式各科渗透汉语文教学是一项以提高民族教育质量为目的的探索性实验，是一项学校教育教学工作综合性的整体工程，规模庞大，所涉及的课程课目广，但多而不乱，广而不杂，不论从物质条件上，还是思想理论上，都有能力做到，具有可操作性。各学科之间的教育科研具有相同点，都是以提高学生汉语文能力，全面提高教育教学质量为目的，同时又因各学科的不同而各具特色，因此，一类模式中学渗透汉语文教学研究过程，各科之间既有联系，又有区别，辩证地统一在渗透汉语文这个关节上。
三、研究的内容
本课题是一项颇具规模的学校教育教学工作整体实验，课题研究的具体内容是对全校七个教学班彝语文、数学、物理、化学、历史、地理、生物实施渗透汉语文教学研究。
1.研究一类模式各科教学大纲和教学用书。
2.研究普通中学各科教学大纲和教学用书以及中学教研教学标。
3.研究怎样使学生把运用彝语学到的各方面知识转化成能用汉语表达出来，提高学生的汉语理解能力和运用能力。
4.研究在各科教学中怎样渗透汉语文，培养学生随时能用彝汉两种语言完成作业、分析问题、解决问题的能力，全面提高教学质量，使他们成为高质量、多才能的新型人才。
五、研究方法
根据各科渗透汉语文教学量多面广的实际情况，本课题的研究方法主要采取以下几种：
1.采取彝汉两种语言相结合的教学方法，有意识培养学生汉语能力。
2.调查法。对一类模式教学班和二类模式教学班的基本情况如汉语水平、各科成绩、兴趣爱好以及对参研教师的调查，以利于实验前后的对照。
3.对比法。对实验班学生的基础知识、基本技能掌握情况、学习能力、彝汉两种单元测试、教学方法优劣等方面进行对比研究。
4.观察法。建立学生个人档案，对学生表现和教学效果有目的有计划地观察，根据需要，调整教学方法，研究总结出教学的新方法、新经验，记录研究对象发展的轨迹。
5.个案研究法。对实验班进行个案研究，对研究对象作全面深入的考察和分析，提出一些积极的教育对策，以便因材施因材施教。
6.建立据库。运用检测法进行统计分析。
7.定性分析与定量分析结合。
六、实验步骤
本课题研究实验采取整体设计，分段实施的办法，在每一一学年结束后，根据教学效果，运用评价手段检测实验效度，在进行分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点，逐步靠近预定的目标。由于初中和高中每一届所招学生均来源于一类和二类模式两种学校，因此其研究周期及步骤也不大一样。
1.初一和高一：向广大教师和学生宣传教改实验的目的、方法、和方案，让师生明确目的，相互配合，朝着预定的目标努力奋斗，教师通过渗透汉语文教学，培养学生养成运用彝汉两种语言完成作业的习惯。
2.初二和高二：深化和加大各科渗透汉语文教学研究的力度，培养学生形成独立运用彝汉两种语言完成作业的习惯。
3.初三和高三：通过前两个阶段，学生在学习时已没有语言障碍，学生思维形式和学习方法、知识能力接近二类模式学生，同时掌握两门语言文字。
七、实践经验施途径
本课题由州、县、校三级参加，行政领导与教学人员共同组合，对课题设计，实施策略和实验中的问题进行定期总结、学习、研究解决实验过程中的问题。
八、实验对象
实验班级：初一、初二、初三（1）、高一、高二、高三全体学生
对照班级：初三（2）
九、实验时间：一九九九年六月至二○○二年六月
十、成果形式
1．编教材和自编教学辅助资料。
2．阶段性实验成果和实验报告。
3．教学论文、论著、经验总结。
4．学生能力的形成。
实验结束后，将邀请上级行政领导和教育专家进行坚定和验收。
十一、课题组成员分工（略）
十二、研究经费预算（略）
C．课题研究报告
我校建于1990年，同年招收一类模式的初中学生，1993年9月开始招收一类模式的高中生，是凉山州内仅有的两所彝汉双语教学一类模式中学之一，也是凉山州"53125工程"项目学校。
一类模式中学各科渗透汉语文教学研究
■ 研究组
发布时间：2005-4-6 19:19:18
建校以来，我校在全校师生的共同努力下，学校工作进展顺利，教育教学取得了丰硕的成果，在教学管理的办学效益上处于同类学校前茅地位。先后受到省、州和县级的表彰和奖励，成为"彝汉"双语学校举足轻重的一面旗帜。
为培养出更多更好的民族学生，使学校教学教育工作更上一层楼，探索出一条适合民族地区教育发展之路，多年来，我校教师一直试图利用彝汉两种版本的教学方法打开缺口作出了不少探究，但缺乏系统性，处于自发状态，根据这一现状，学校因势利导，于一九九八年六月向凉山州教科所申报独立承担《一类模式中学各科渗透汉语文教学研究》的教育科研课题，并获得批准。该课题于一九九九年六月开题，属州、县、校三级共管。经三年研究，圆满地完成了各项研究任务。通过各科渗透汉语文教学研究和实践，学生汉语能力大为提高，摆脱了依赖母语学习的困境，完全实现双语教学的宗旨，从而为学生进一步过渡学习打下了良好的基础，同时也给学校积累了科研经验，提高了教师理论水平，为今后学校工作积累了不少经验。
一、研究背景
1、双语学校产生的背景
地处祖国大西南的大凉山，是一个彝族聚居地区，彝族人民虽然有自己的语言文字，却并不普及，经济文化相当落后，而且绝大多数彝族人民居住在信息闭塞、交通不便的边远山区，给这些地区办教育带来了很大的困难。在彝族地区少有汉语的环境中，直接用汉文版教材教学，浪费大，收获小，效果不理想。这也难怪，未曾见过汉族甚至没有听过汉语的彝族学生常常在上课时不知所云，教学效果也就不得而知。迫于需要，彝汉双语小学因此应运而生，这种以母语起步，汉语会话的教材颇受师生欢迎，学生掌握知识也较为快些。有了双语小学，也就必然有中学，我校因此诞生。
2、双语中学校主要招收双语小学毕业生，从一类模式小学毕业出来的学生，虽然他们在小学阶段能较好地掌握知识，但毕竟是依赖母语学习，且先要学好彝语才行，这样就会多一道工序，走一截弯路，花费的时间当然也就多一些。这样实际上在小学阶段所学语言彝语占大部分，汉语则是很少，而且由于这些地区很贫困、家长送子女的积极性很低，在校学生也不完全是合格毕业的。升入我校后除继续用双语教学外，重点应过渡到用汉语学习上，这是因为：
（1）这是社会市场的客观需要，汉语是整个中华民族的语言，党的路线方针政策的宣传执行，民族之间的交往文化的传播交流，经济的开发建设，信息的传递接收等都离不开汉语。也就是说，汉语的运用范围远远不是彝语所能比拟的，它有广阔的市场和无限的优越性，即使在全世界，也有它不可替代的作用，因此培养学生汉语文能力势在必行、刻不容缓，学生仅仅停留在彝语上是不适应社会发展潮流的，特别是我国在加入WTO后，更应向先进文化学习、靠拢，家长、学生、学校、社会都应转变观念，投身到民族地区的现代教育上来。
（2）各科渗透汉语文教学，这是招生制度改革的必然选择。一类模式学生从我校初高中毕业后，如果不顺利过渡到用汉语学习，高一级学校没有专门的彝汉双语大中专学校，即使学生被高校录取后，他们也会显得力不从心，语言有障碍，表达有困难，这对他们今后学习更深更广的新知识是极为不利的。
（3）从今后学生的出路看，如果他们不熟练掌握汉语，毕业后
将失去强大的竞争力，只会运用彝语文的人才是走不出凉山的，更不用说能走出全国、走向世界。
（4）加强渗透汉语文教学的研究，能提高教师的教学积极性和教师的业务水平，丰富教师的教育理论，提高学校教育科研意识，而这正是全面推行素质教育不可缺少的条件之一。
3、从我校各方面条件来看，有能力开展这项教改实验。参加研
究的人员有州教科所的教育专家和领导同志，为我校这个课题研究作理论指导和实践指导，县教研室同志协助组织开展各阶段科研会议，学校课题组做好方案的制定、计划的实施和资料的搜集整理，校内参研人员都具有专科以上学历、有较高的思想素质和业务素质，学生已用母语掌握了一些基本知识和基本技能，也掌握了学习必备的汉字和汉语，为本次的课题研究提供了保障。
二、课题依据
1、一方面，彝族学生受家庭和周围环境影响，大多数交流都用彝语，学彝语时学生很容易接受，学生再通过所学的彝语来学习汉语，使书面上两种语言形成对应的关系，便于他们反复诵读，增强记忆，一改边学边忘的现象。另一方面，彝族人民本身的语言文字和文化遗产不能丢，这是我们的祖先在长期的社会生活中创造的智慧结晶，有着很大的实用性和科学性，语言问题，属于人权中的一个重要组成部分，誰也不能强迫别人不说某一种语言，更不能取消某种语言，著名法国作家都德在他的小说《最后一课》中借教师韩麦尔的话："亡了国，当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就象拿着一把打开监狱大门的钥匙"来说明民族语言的重要性。我们不能让祖先创造的东西毁在我们的手里，这也是我们开设彝语的一个理由。
2、各科渗透汉语文教学也是可行的。学习某种语言，是人们根据自己的需要去选择而后确定下来的，汉语在我国乃至整个世界，在经济、文化、政治等方面有着重要地位，我们学习汉语是出于需要，是自发性地主动去学习，这和强迫学习有区别。而且，两种语言，甚至各种语言的并存是可能的。世界上有几千个民族，几千种语言，却只有一百多个国家，那么每个国家至少都由几个民族乃至几十个民族组成，这些民族之间的接触和交往，就一定免不了用双语交际，而且一些国家的官方语言也允许存在几种语言同时使用，如新加坡有四种官方语言就有：马来语、汉语、泰米尔语、和英语。这种双语现象在世界各国都存在，双语是一种社会现象，不以人的主观意志而改变，双语现象和多语现象将会长期存在，因此双语学校也将长期存在，怎样提高双语教学质量将是今后一段时间中人们所关心和努力的方向。在大凉山，在喜德县民族中学，作为一类模式中学，我们的任务就是即要继承优秀的民族文化遗产，也要主动学习先进文化汉语，并找出一条切合民族地区教育实际的一条路径，为民族学生今后的学习和发展作好培养工作，努力提高他们的汉语能力，培养他们养成使用汉语的习惯，从而达到提高全民族素质的目的。
3、双语教学成功的例子是举不胜举的，世界上会运用多种语言
文字的人才很多，这就是双语教学成功的例子，只要我们有这个决心，充分利用党和国家给我们创造的这个条件，全身心地投入到各科渗透汉语文教学研究，我们就会一定成功的！
三、课题研究的目标
根据学生在我校学习的时间，我们将本实验分为三个阶段实施，
每个阶段都制定了分期目标：
（一）实验期内目标
1、第一个阶段目标（第一年实现）：向社会各届、各家长、师生大力宣传各科渗透汉语文教学的重要意义、实验目的，组织参研人员制定实验总体方案，确定实验班级，做好实验所需的各种准备，并通过课题的具体实验，培养学生养成运用彝汉两种语言完成作业、解答问题的习惯。
一类模式中学各科渗透汉语文教学研究
■ 研究组
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2、第二阶段目标（第二年实现）：总结第一阶段的研究经验，巩固第一阶段实验成果，使学生在养成能运用彝汉两种语言的习惯变成他们的一种能力，即培养学生形成能独立运用彝汉两种语言的能力。
3、第三阶段目标（第三年实现）：总结第二阶段的实验经验，巩
固前两年的研究成果，调整方向，研究重心由前两个阶段彝汉双语能力的培养转入全面提高学生汉语能力、努力提高学生成绩阶段，这也就是我校本次课题研究要实现的目标。
（二）长远目标
可以这么说，双语学校本身就是一种教育教学体制中的一种尝试性实验，我校的这一课题就是实验中的实验，其优劣成败都会与一类模式学校命运息息相关，因此我们只能背水一战，只能胜不能败。我校作为一所一类模式中学，志在为凉山民族教育探索出一条适合凉山实际的路子，作本次课题研究决不是为了时髦，也不是闹着玩，而是要通过全校性、全面性、系统性地对一类模式中学教学的一次彻底性的教改尝试，通过研究、积累经验，努力办好学校，提高教学质量，提高办学效益，为国家多培养一大批人才，为提高民族整体素质多作出学校自身的努力。这一次课题虽然已结束，但只要一类模式学校还存在一天，我们的研究就不会停止。
四、课题研究的对象、研究的内容
（一）研究对象
1、在校班级
初中2002级（1）班
初中2001级（1）班
初中2000级（1）班
高中2002级（1）班
高中2001级（1）班
高中2000级（1）班 高中2000级（2）班
2、推广班级
初中2003级（1）班
初中2004级（1）（2）（3）班
高中2003级（1）班
高中2004级（1）（2）（3）班
（二）研究内容：
1、研究科目：初、高中部的彝语文、数学、物理、化学、历史、地理、生物。
2、研究以上各科的彝文教学大纲、汉文教学大纲。要做好渗透汉语文教学的研究，必须先搞清楚两种版本大纲的要求和差异，以便做好总体方案的布署和分期教改计划，掌握各学科之间的内在联系和知识结构体系。
3、研究以上各学科的彝文版教材和汉文版教材。各科渗透汉语教学，必须熟练掌握两种教材、找出两种教材的知识点的体现方法，找出两种语言相对应的、具有规律性的渗透方法和转换方法，在教学中实行目标教学，利用教材搞好课堂教学。当两种教材中存在难度大，教师按照教材不好教、学生不好学时，要求老师用自编的辅助材料进行教学，保证课题在实施中不受阻碍。
4、研究实验期间各阶段学生情况。只有充分了解学生情况，摸清学生汉语水平的实际程度，教学中才能做到对症下药、有的放矢，才能有效地提高研究质量。了解学生情况，除了研究前、第一阶段完成后和第二阶段完成后三次外，各科任教师还要结合平时教学，及时发现问题，摸清动向，以便及时调整研究方法和不断完善研究方案。
5、研究各科渗透汉语教学的方法。在实验阶段，不断总结经验、找出带有规律性的、确实行之有效的教学方法，形成理论，并再用于指导实践，提高学生汉语能力和学生成绩，这是我校本次实验的一个重点方向。
6、研究提高学生汉语能力的方法。知识是相通的，用任何一种语言都可以把它表达出来，彝族学生可以从彝文课本上学到知识，然而一类模式目前只有小学和中学，高一级的学校目前没有以后也不可能有一类模式大专院校，不可能每一科都要译成彝文教材，来满足彝族学生。汉语运用范围非常广泛，因此，提高学生汉语能力即是本课题的一个重点，也是一个难点，攻克了这个重点，突破了这个难点，意味着我们教改实验的成功，彝汉两种教材能够接轨，也就完全实现了双语教学的宗旨。
五、研究机构
1、行政领导组：
（1）县教育局：贾拉尔挺 孙吞尔史
（2）学校行政组：苏利民 木帕什哈 张智
2、课题指导组：黄骥华 邓成伦 何良仆 谌业锋 边绍文
3、课题组长：阿伍瓦洛
副组长： 马海比莫
4、课题秘书组组长：阿别如火
副组长：毛金廷 米尔哈
5、论文评审组：阿伍瓦洛 木帕什哈 张智 马海比莫 阿别如火
6、组织机构：
六、研究原则
1、全体性原则
各科渗透汉语教学是一项面向实验班级全体学生的任务，在教改实验中，必须面向每一个学生，根据他们具体差异（包括兴趣、爱好、汉语基础、性格特征等）和学科特点，让他们都得到培养，决不放弃一个学生，使他们都有提高汉语能力的机会。各科渗透汉语教学工作涉及到任课教师、班主任、学校领导乃至整个学校工作，需要领导、教师和学生的参与和默契配合。各科渗透汉语教学不仅在课堂之内，也在课堂教学之外，因此不仅教师在上课时用普通话与彝语穿插教学，也要求学校为学生创造一个良好的语言环境，培养学生养成运用普通话交流表达的良好习惯。
2、主体性原则
各科渗透汉语教学，固然要重视教学中的教，也要重视学的主体性质。长期以来，教育工作重在教师之"教"，在教学活动中，教师主讲、示范，学生听讲、操作，然后由教师评价学生的学习记录，学生是被动的受教育者。
一类模式中学各科渗透汉语文教学研究
■ 研究组
发布时间：2005-4-6 19:19:18
提高学生汉语能力，决不是教师主动就行，学生也应该主动，被动的学生是学不好的，即使上课听得懂汉语能力也不一定会提高，因此在本课题实施过程中，必须摒弃这种落后的教育观念，突出学生主体地位，以教促学，把握好从重"教"转向重"学"这一关，引导学生积极主动地学习，帮助和指导学生掌握汉语知识和表达技能、养成良好的学习习惯，并自觉内化为终生受益的素质。
3、双语教学原则
渗透汉语教学，指的是在用彝语教材授课时，运用双语教学，让学生用彝语学到知识，再转化成用汉语表达出来，使学生养成运用两种语言文字完成作业、表达交流，并逐步把重心偏向用汉语学习，全面提高学生汉语能力，使他们能对汉语文运用自如，提高各科成绩，最终达到国家统一大纲要求。因此，在教学中教师应用彝汉两种文字备课，用彝汉两种语言穿插讲课，用彝汉两种文字板书。学生要用彝汉语两种语言回答问题，交流感情，学生作业和知识检测要用彝汉两套题，在实际教育教学中现充分发挥教师的主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，调动各种因素，努力提高教学效果，最终达到奋斗目标。
4、循序渐进原则
"冰冻三尺，非一日之寒"，提高学生汉语能力不是一朝一夕的事，从初一到初三，从高一到高三，学生年龄不同，汉语水平不同，即便是同一个班级，他们的汉语水平也参差不齐，因此要各科渗透汉语教学需要根据学生的年龄特点，心理特点，受教育程度和接受能力分别制定出不同层次的要求和目标，科学合理地实施渗透教学，分层次培养，分阶段要求，避免在整个实验过程中教师按个人教学习惯随意要求学生和盲目科研的现象发生。
5、持久性原则
各科渗透汉语教学，不能时冷时热，而应长期不懈地紧抓不放，随着学生的毕业和新班入学，我们的研究周期也要周而复始，就象一部机器一样不停地运转，进一步地说，我们的渗透汉语教学要走一条持续发展的道路，只有这样，才能培养出高素质的人才，才能推动社会的发展进步。
七、研究过程
本课题历时三年，分为三个阶段：
第一阶段（1999年9月至2000年7月）
一九九九年九月，声势浩大的由凉山州教委普教科研资助金项目
"一类模式各科渗透汉语文教学的研究"在我校着手实施，根据研究的需要，我们在第一阶段主要做了以下工作：
1.向家长、学生、社会各届大力宣传本课题的目的、意义，取得共同认识，以便得到他们的支持、配合和信赖。发动各实验班全体同学讨论参加研究的目的、必要性及重要性、鼓励他们为课题顺利实施出谋划策，参研教师在宣传会上作了发言、下了决心，一定要把这项任务完成好，附近的能到会的家长也纷纷表示支持，为本次的实验性研究铺平了道路。
2.作好调查工作，有利于实验工作能做到对症下药、有的放矢。课题研究一开始，我们就通过多个渠道、多种方法对学生进行全面了解、调查。通过家长、任课教师、学生之间和学生自己了解学生，搜集到了大量的素材，全面掌握了学生学习方面的情况和汉语程度以及其它情况，为我们有目的、有计划地进行研究奠定了基础，通过调查了解，我校各班级学生存在的问题主要有以下几种情况：
（1）绝大多数学生各方面的基础差，汉语表达能力普遍表现为力不从心。调查结果表明，除了大多数学生来自我县高寒山区外，在实验班级中还有来自甘洛、越西、冕宁、普格、盐源的学生，我们了解到，一些学生到我校以后才听到汉族老师用汉语讲课，而且，由于一类模式中小学教材在衔接上存在一定的问题，一类模式小学毕业生未达到普通小学的汉语文水平，也是造成学生汉语能力低下的一个原因。据我们所知，一类模式小学汉语文大概只到第十册程度，且从毕业成绩上看多数并未合格，初中一类毕业汉语文只要求到初二，高中又直接用普高汉语教材，这种跳跃式的教材，教师教起来费力、学生学起来困难。
（2）学生学习目的模糊，学习动机微弱。学习目的性指一个人能清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与社会意义，当学习目的成为满足学习需要的对象、与学习需要一起调节学生的学习活动时，这种学习目的就成为一种推动学习的动机。从我们的调查结果显示，不少学生学习目的模糊，缺乏内部动机，造成他们学习消极，情绪低落，学习成绩提不高。
（3）学生学习意志薄弱，缺乏学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生精神力量的源泉。我们发现，许多学生即使有兴趣也不持久，遇到挫折易悲观失望。造成学生无学习兴趣的原因比较多，比如招生制度的变革，升学的软政策，毕业后不包分配，而学生不懂汉语也是造成学生缺乏兴趣、意志削弱的一个重要原因，可见渗透汉语文已刻不容缓。
（4）学生学习方法不正确，自我管理能力不强。很多学生在调查中表现出学习兴趣不广泛，学习方法不正确，把学习看成是应付老师的一件事，一味跟着老师走，学习上显得被动，而且易受外界干扰，学习情绪不稳定，造成学习成绩下降。
此外，我们也了解到部分老师对各科渗透汉语文教学的不理解，持反对态度，他们认为：一类模式学校本身就具有自身特色，如果渗透汉语文就要成了与普通中学一样，不如直接办成普通中学。针对这些错误认识，学校领导多次在全校课题组会让对各科渗透汉语文教学的背景、目的、意义作了耐心细致的说明，解除了他们的顾虑、转变了看法，使他们集中精力投入到了课题中来。
由此可知，各科渗透汉语文教学课题的研究，不仅仅是一个渗透的研究，更重要的是渗透还要与培养学生良好的学习习惯相结合的过程，就是各科渗透汉语文教学实际与培养学生形成良好的学习习惯的研究过程。因为只有先培养学生形成良好的学习习惯，才能在此基础上，实施各科渗透汉语文教学，否则，学生没有学习习惯，实行本课题研究也就会成为一句空话，因此本课题研究的内容深、范围广、充满着艰巨性。
3.作好了科研所需的其它准备工作
（1）构建机构。制定了切实可行的研究方案。一九九九年六月，学校成立了教科室，作为学校的中层机构设置了专门人员，并按教学与科研两不误的原则，制定出了学校教育科研工作发展规划、教科室职责、教育科研制度、参研人员考核细则等，为学校教育科研工作的开展提供了有利条件。同时根据学生实际、学校实际、研究设施以及州教科所理论室同志的要求。制定了本课题的研究方案，使这项实验研究能得以有计划、有组织、有步骤地顺利实施。
（2）建立实验班级学生学籍卡片，便于实验班级学生的管理，以便于为以后对分析研究的线路的回顾和思考，作为再推广时的参照资料作准备。
（3）对全校参研人员进行了集中的系统地科研理论培训。我校的科研在这以前一直是空白，因此许多教师虽然已成为参研人员，但对教育科研不了解，对这次的课题开展有束手无策、无可下手之感，为解决这个课题实施的难题，学校集中所有参研人员进行培训，先后学习了《凉山州教育科研管理实行办法》、集中培训了《中小学教育科研计划的制定》《中小学教育科研的实施》《中小学教育科研成果的表述》《中小学教育科研成果的评价及推广应用》以及科研论文的撰写等，为本次课题的实施奠定了理论基础和实践基础。
一类模式中学各科渗透汉语文教学研究
■ 研究组
发布时间：2005-4-6 19:19:18
4.第一阶段实验的目标及研究情况
（1）实验目标：在全校七个班中实行各科渗透汉语文教学、培养学生初步养成运用彝汉两种语言表达交流和完成作业的良好习惯。
（2）研究情况：根据一类模式学生现有的特点，也即彝族学生依赖彝语较重的特点，把一个完整的课堂教学分成三部分来完成：①先用彝语教学，让学生通过彝语学到知识；②教师把学生学到的知识以及教学推理过程用汉语表达出来；③学生模仿、巩固练习。
"学习"不是学生盲目学习，而是在我们教师的组织指导下，有目的、有计划、有系统地、按照教育目标进行。"习惯"是"长时间里逐渐养成的，一时不容易改变的行为，倾向成社会时尚"，是"由于重复或练习而巩固下来并变成需要的行动方式"，作为实验对象，我校学生正处于青少年时期，具有很强的可塑性，通过不断培养，运用两种语言文字学习的习惯就会从不自觉到自觉、从被动到主动，最内化为自身的一种素质而长久的固定下来。
在培养学生形成运用两种语言文字学习的习惯的过程中，我们坚持立足学生基础，打好学生对基础知识和基本技能的需要这一攻坚战，这也是学生未来顺利成长的前提条件，并以此作为培养学生学习习惯的出发点，同时尊重学生主体，引导学生积极主动地学习，使学生在不断的练习中得到巩固内化，坚持学用结合原则，把学生学到的知识和汉语结合起来，再运用到解决实际问题上，达到理论联系实际的目的，激发学生再学习的欲望。
（3）效果检测：
二○○○年六月课题，第一阶段结束，我们主要从学生口语、学生作业、单元检测等方面对本阶段研究成果进行校内鉴定，认为已达到研究目的，学生汉语能力明显提高，学生作业整洁，习题用彝汉两种文字完成，单元检测也是同等难度的彝汉两套试卷，两套题的成绩接近。
（4）存在问题
①学生流动较大。我校学生大多来自贫穷山区，家中经济困难，无力再供子女上学。
②仍有个别学生情绪低落、有厌学情绪，有的学生是家庭原因引起的，有的学生是由思想认识不足，认为一类模式学校单独划线招生，无须努力也会被录取（我校当年初高中毕业班不少学生尚未参加升学考试就收到录取通知书。）
第二阶段（2000年9月－2001年7月）：
二○○○年九月，我校课题研究进入第二阶段。教师节前夕，我校在学校会议室召开了第一阶段课题研究总结会。会上，学校领导和课题组负责人认真总结了上一阶段教育科研工作之得失，县教育局副局长孙吞尔史同志、教育局办公室主任吉克拉尔同志、县教研室主任边绍文同志在会上作了重要讲话，他们分析了当前教育形势，指出今后办学方向，鼓励大家振作精神，提高科研质量，为科研兴校、科研兴教开辟一条道路。根据我校原定方案和学生已初步养成运用彝汉两种语言学习的良好习惯，在科研力度和科研方向上稍微作了一些局部调整：
1.继续加强良好学习习惯的培养，但本次的习惯培养与上次的习惯培养既有相同的地方，也有不同的地方：第一阶段的良好学习习惯培养主要指培养学生养成运用彝汉两种语言文字学习和完成作业，表达交流；第二阶段的良好学习习惯培养，除了在第一阶段基础上继续加强培养学生形成运用两种语言文字学习外，还要把良好学习习惯贯彻到日常的学习生活之中，也就是一个调整完善阶段。即培养学生养成预习习惯，专心听讲、认真笔记的习惯，大胆发言，主动回答问题的习惯，认真完成作业的习惯，认真复习的习惯，从而达到提高学生汉语水平，提高学业成绩的目的。
（1）培养学生养成预习的习惯。我校学生基础差，功底薄，单靠教师在课堂上的讲解，远远不能达到培养目标，这就要求师生高度配合，要求学生在新课前把彝汉文两个版本的教材对照预习，了解课文的结构体系、课文的重点难点，使学生学会勤查工具书或参考书，要求学生在预习过程中排除自己能解决的疑难问题，了解彝汉两种语言的差异，在不懂的地方作上记号或写出疑问，以求在上课中听懂或向老师请教，使学生在学习中做到有的放矢而不是眉毛胡子一把抓。然而布置预习也较困难，学生从早到晚都在上课，各科都要预习时间显然不够，且仍有个别学生不自觉，预习达不到要求。
（2）培养学生专心听讲，认真笔记的习惯。课堂是我们进行教育科研的主阵地，然而学生不听，不接受，我们的计划就要落空，我们的目的就不能达到，这就要求教师在课堂教学中组织好教学，用幽默风趣的语言吸引学生，并让学生有选择地将老师所讲的重要内容记录下来，使学生做到眼到、耳到、手到、意到。
（3）培养学生形成大胆发言，主动回答问题的习惯。很多学生虽然听懂了所讲内容，却不敢回答问题，也有的同学心里有疑问却不敢提出来，久而久之，长此以往，必然影响学生汉语口头表达能力，交际能力，这对学生的学习和成长极为不利，因此，要让学生做到多思善问，要敢于提出问题，敢于发表自己的见解，积极回答教师的提问，大胆与同学交流，充分发挥学生主动性，是本阶段课题研究的一个核心问题。
（4）培养学生形成认真复习和认真完成作业的良好习惯。"温故而知新"，复习不仅是对所学过的知识的巩固过程，也是接受新知识的起点，旧知识不牢或不懂，必然影响新知识的学习，因此，及时让学生对所学课程进行回顾、消化、强化和巩固所学知识，要求学生认真完成作业，对错误问题反复分析校正，避免作业过程中存在马虎、字迹潦草、抄袭作业应付了事的现象。
2.提供学生使用汉语条件，营造浓厚教育科研气氛。
二○○○年九月，我校除招收一类模式初高中学生外，大规模招收普通初中班和高中班，使我校名副其实地成为一个一类模式和二类模式并举的学校。学校学生由原来的只有纯彝族学生发展到有彝汉两种学生的喜人局面，彝族学生从此有了汉语语境，同时学校利用黑板报、校园广播站、学校团支部主办的《畅游》刊物等形式，放手让学生主办，让学生用彝汉两种语言文字在校内平等使用，形成一股浓厚的科研语言环境，并面向全校学生开展各式各样的活动，为学生提供使用语言的机会，锻炼学生、培养学生，使学生的汉语水平不断呈上升之势。
3."各科渗透汉语教学"与"全面实施素质教育"一起抓。我校的办学目的，旨在培养出德智体美劳全面发展的新型人才，因而改变了过去只注重学生学习成绩而忽视学生多方位发展的观念和做法，在校内开设了"足球"、"篮球"、"音乐"、"舞蹈"、"相棋"、"摄影"、"文学鉴赏"、"书法"、"美术"等十多个兴趣爱好小组，参加兴趣小组的学生不以班为单位，而是全校学生根据自己的爱好特长自由选择参加，因此各小组都有彝汉学生，使他们有相互接触、相互交流的机会，培养了他们团结协助，奋斗拼搏的意志和毅力，也培养了他们使用汉语的习惯。
4.举办了我校首次教师教育教学论文比赛活动。随着学校课题研究的加深，一大批教师在教育教学领域中所取得的经验积累逐渐多了起来，并形成了书面理论，这无疑对今后的研究会起到不可小视的作用，而且不少老师的论文分别在国家级、省级、州级的刊物或论文集中刊载。
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学校为激发广大教师的科研积极性，在校内举办了一次喜德民中教师论文比赛活动，并选出其中部分论文，形成论文集，由学校整理出版。本次活动受到了广大教师的热烈欢迎和积极支持，为本课题开展火上浇油。
5.实行经验推广：把第一阶段的研究成果用于新招班级，取得了较好的效果。
6.本阶段研究效果：经县教研室和学校课题组检测，我校第二阶段实验完全达到了目标，学生摆脱了依赖母语和依靠彝文字的习惯，汉语水平和能力得到较大提高，学生思维模式已得到改变，学习方法得到改进，知识吸收能力和运用表达能力明显提高，并能直接用同等难度的普通中学考题检测。
7.本阶段存在的问题
（1）原实验班学生有流动现象。
（2）新招一类初高中学生极少，其中初一仅14人，高一仅16人。
（3）初中部历史、地理、生物直接用汉语教材，渗透研究转入直接用汉语教学。
第三阶段（2001年9月至2002年5月）：
二○○一年九月，随着《十年行动计划》的春风，我校招生工作进展十分顺利，除初中普通班外，初中一类招三个班，高中一类也招了三个班，学校几乎达到人满为患的地步，这是什么原因造成如此盛况呢？主要是我校根据《十年行动计划》精神，在县委、县政府以及县教育局的支持下，采取免去学生书本费的积极措施，吸引了广大学生入学就读。然而我们的心情也更加感到沉重，我们从内心深处发出感叹：谁说家长思想观念落后？是贫穷落后迫使他们不得不让子女呆在家中劳动，今天他们送来了子女，是看在免去书费的面上，以后的路途还远，这些学生今后是否能继续上学，这不是我们力所能及的事。但是，我们的职责就是培养好学生，贫穷也不能影响我们的课题研究，在这最后这一阶段，我校的课题研究目标是：全面提高学生汉语能力，努力提高学生成绩，靠近全国统一大纲要求。
在这一年里，我们的研究主要从以下几方面抓起：
1.巩固前两个阶段所取得的成果，继续培养学生良好学习习惯。本阶段在前面两个阶段的基础上，将培养学生良好行为习惯深化提高到新的层次，继续实施各科渗透汉语教学，从学生学习的基本习惯入手，从双语教学逐步过渡到以汉语为主的新的教学领域，教师教学上改变"授之以鱼"为"授之以渔"（捕鱼方法），学生学习上变"要我学"为"我要学"，改变学生在学习中消极被动局面，指导学生多思善问，自我学习，自我发展，敢于创新，在此基础理论上形成良好的学习品质，培养学生运用教材，老师所讲的知识，事物的形象，经过加工和动手动嘴操作，探索学习规律，形成良好的听课习惯，理清各学科知识内容及联系，学会科学地思考问题、分析问题、解决问题的方法和习惯，从而达到今后在离开彝文字的环境中也能继续学习的目的。
2.大力开展形式多样的活动，多渠道、多方法地提高学生汉语运用能力。学校集教学、教研、科研的活动为一身，在校内开展兴趣活动，各种知识竞赛，作文比赛，朗读比赛以文娱形式，提倡运用普通话，使学生身临其境，亲身感受，创造情景，为学生进入角色创造条件，为学生提高汉语运用能力从一点一滴做起，不计代价，不搭空架子，讲求实效，力争在短时间内取得高效率。在近三的年时间里，我校派学生参加县上文艺表演，部份节目取得了好名次，深受社会各界的好评，在学生汉语能力提高方面，学生有深深的体验，家长社会有目共睹，有口皆碑。
3.培养学生形成独立思考、坚持自学和大胆运用汉语的习惯。俗话说："得法于课内，得益于课外"，要让学生学习大量的前人积累的知识经验，只靠老师在课堂上传授的知识是不够的，时间也是不充实的，更多的知识还必须在课外时间学生自己学习而得，培养双语学校学生的自学习惯很有必要，老师不仅在课堂上传授知识，而且也要传授学习知识的方法，让学生自主学习，改变教学中的"他人喂养"为学习中的"自我喂养"，自觉地埋头攻读，刻苦钻研。良好的学习习惯是学生学习知识，提高学习效率和学习质量的重要保证，也是形成一个积极向上，勤奋好学的学习风气的重要途径，更是转变学校校风的一个关键。学生自学主要表现在课前预习和课后复习上，通过复习旧课和预习新课的过程，让学生了解和发现哪些知识自己已经懂得，哪些问题还未弄清，让学生在课堂上提问，由老师或其他同学回答，也可以是老师提问，学生回答，这样既巩固了学生对知识的理解掌握，也提高了学生使用汉语的频率和能力。
4.坚持用汉语教学，较少地用彝语文教学，教学方法从以"彝语为主，汉语为辅"完全过渡到"以汉语为主，彝语为辅"，彝文字较少，便于掌握，彝语是母语，彝族学生使用的彝语文能力已较高，已达到教学大纲要求，因而把主要精力转达到汉语学习上，把用彝语学到的知识转化成用汉语表达，把尚未学到的知识用汉语学习，达到升入高一级学校后能听、会写、善用的目的。
5.用前两个阶段的科研经验分别在初中、高中二○○三级、二○○四级进行推广实验。在一、二阶段，因处于探索阶段，怎样用彝汉两种语言备课、上课、布置作业一直是一个难题，在第三阶段中，直接运用第一、第二阶段研究成果进行教学，减轻了老师的负担、缩短了教学时间，取得了较好的效果。
6.第三阶段研究成果：经县教研室和学校课题组检测，一类模式学校实验班学生用汉语交流运用自如，达到了教师用汉语上课学生能听懂，用汉语提问学生能回答，考试用汉文试题学生能解答的程度，彝语成绩和汉语成绩的距离缩短，其它各科成绩也明显提高。至此，《一类模式中学各科渗透汉语文教学研究》教改经验结束了，课题研究顺利地完成了它的历史使命。
八、课题研究方法
1.调查法：在研究前、研究中、研究结束后，采用了问卷、个别谈话、观察、问卷等形式，及时了解研究对象调整研究方法。
2.分阶段研究法：把一个完整的研究过程分解成三个阶段，每个阶段有目标，使研究工作有条不紊得以实施。
3.强化训练法：学生因习惯、环境、学习基础等原因，且习惯需要长期培养才能形成汉语学习需要反复训练，必须通过个人、班级、全校等进行全面的、综合强化训练。
4.奖惩并行法：根据学生的心理特点、学习的行为、学习成绩，实行奖惩并行，提高研究管理，以达到研究目的。
5.经验推广法：把取得的经验用于新班推广，减轻教师负担、缩短教学时间、验证了研究成果的可靠性。
九、课题取得的成果和形式
1.教师业务水平和理论水平得到提高。通过本次的教育科学研究活动，促进广大教师去认真学习业务知识和教育科研理论，不断促使他们去了解学生、分析学生、研究学生，促使他们去发现新的教学方法，改进原有的落后的教学方法。
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并形成理论再用于实践，广大教师在学习、实践和总结交流过程中，提高了自身素质，开发了他们多方面的潜能，为实施素质教育奠定了基础。
2.学校科研管理体系的形成。为了保证本课题的顺利实施，使本课题能有计划、有步骤、有组织地得到开展，学校成立了教科室，建立健全各项规章制度，使研究任务能具体落实到个人头上，避免走形式主义道路，通过科研，转变了我校教育观念和教学思想，突出了学生的主体作用，调整了课堂结构和教材结构，形成了新的教学体制，使广大师生明确了奋斗目标和努力方向，即便于教师调整情绪和集中精力，做好教书育人的神圣工作，也便于学生作好充分准备，在教学中做到师生相互了解，配合默契，提高了课堂教学的效率。
3.学生汉语水平普遍提高，各科成绩也明显进步。从进入研究阶段起，我校用高标准严要求来衡量自己，从第二阶段起，我校一改过去用考题难度低的彝文试卷检测的作法，直接用普通中学的试卷来检测学生，或用彝语译成的同等难度的试卷来检测学生，考试结果表明，学生成绩明显提高。这种提高不是暂时的，只要学生坚持下去，不懈努力，日积月累，他们将终身受益。这是我校课题意义深远之所在。
4.通过教改实验的研究及实施，促进了教风和学风的良好转变，形成了优良的校风。近年来，由于教育观念的转变和招生制度的变革，且我校生源质量极差，学校风气前几年曾一度低落，学生厌学情绪极高，给学校教学带来极大的影响。从课题立项开题以来，学校经过大力宣传，转变了家长和学生对一类模式学校的认识，而且科学研究的态度使师生都受到熏陶和潜移默化，教师为提高学生能力任劳任怨、一丝不苟、兢兢业业；学生为提高自身素质刻苦努力、认认真真，使我校的教风和学习风气日益转向良性循环，形成了优良的校风。
5.一些自编教材和辅助教学资料的出世，给一类模式学校学习的内容输送了新鲜血液，丰富了教学内容，积累了宝贵的经验。
6。有部分教师论文分别在国家级、省级、州级刊物上发表并获奖。
十、结题后的沉思
我校本次的课题研究无疑是成功的，取得了很大的成就，但是各科渗透汉语文教学是一个综合效应过程，必须在量变的基础上才能产生质变，才能全面提高学生的综合素质，而且渗透汉语的效应及其好处往往在一两年，甚至多年后才表现出来，所以此课题应属教育教学中的基础工程，值得重视。同时，渗透汉语教学需要一定的过程，而我们的渗透对象却并不固定，新生入学，老生毕业，流动性强，人数多、科目多、范围广、难度大，具有反复性、长期性和艰巨性，需要付出很大的代价，但是我们有信心、有决心、将把提高民族学生汉语能力和提高他们综合素质作为我们目标，并为此而不懈奋斗！
D．彝语文科渗透汉语文教学的研究报告
阿伍瓦洛
一、渗透汉语文，势在必行
喜德县是个彝、汉等多种民族杂居县，经济落后，社会环境复杂，人口整体素质低，教育发展缓慢，在实施凉山州教育两种体制并行的方针时，由于一些领导、家长、学生对一类模式的教学体制了解不足，认识不够，误把一类体制的学生生源来自于盐源、普格、甘洛、越西、冕宁、喜德六个县的喜德民族中学看成是彝文学校，把喜德民中和担任彝语文教学的人看成是低人一等；相反，把周边学校或担任汉语文的教师看成高人一等。加上教育工作者实施"母语起步，汉语会话过渡，双语并重，逐步靠近全国统一教学大纲"的过程中，有的只重视汉语文，没有执行州教委的母（彝）语起步原则，结果造成教学质量差，培养出了素质低的彝族学生；而有的只重视彝文，不教汉语文，教学中忽略了双语并重的原则，培养出了一边倒的瘸子（只懂彝文）学生，虽然升入了高一级学校，但不利于升造，或者毕业回乡后无所作为，故一类体制的喜德民中入学率低和流失率高的形势依然严峻，因而一类体制的学校彝汉双语并重，培养两会的彝族学生，刻不容缓。
一个人只懂得一种语言或一门知识，就像打仗中单枪匹马，孤军深入，就不会打胜仗；一个既懂得本民族的语言，又懂得多种民族的语言和多种科学技术的，就像集团作战，一定会打胜仗。
我国是个多民族的国家，既需要了解和热爱本民族的科学文化知识，也需要了解和吸收其他兄弟民族的先进的科学文化知识，培养既懂彝语，又懂汉语、英语等多才多艺的学生是未来社会必需的。
当今社会在发展，科学技术日新月异，是知识经济时代，竞争的时代，如果一个国家不进行改革发展，就要落后，落后就要挨打；如果一种民族不不断吸收科学技术和文化知识，就要被淘汰。建设我们祖国，需要高素质的人才，要求学校培养出大批具有创新精神，实践能力的高素质人才。高素质的人才应当各种语言、各门科学文化知识都精通。
二、课题的指导思想
以《彝语文教学大纲》内容为依据，指导彝族学生正确理解和运用本民族的语言文字，使他们具有基本阅读、写作、听话、说话的能力，同时具有一定的彝、汉语对译能力，养成学习语文的良好习惯。开拓学生视野，发展学生的智力，激发学生热爱本民族语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神为中心，通过有目的、有计划、有步骤的培养，让每位彝族学生都具有"两（彝汉）会"的能力。
三、课题的目的
一类模式中学各科渗透汉语文教学是一项以提高民族教育质量，培养彝族学生养成运用彝汉两种语言表达和独立完成作业的习惯，全面提高彝族学生汉语能力为目标，同时因彝、汉各学科的差异而各具特色，尽管各科之间有区别，但各科之间有联系、有促进、有互补，都是辨证地统一在渗透汉语文教学这个中心上。培养彝族学生独立运用彝汉两种语言解答问题的能力，使彝族学生用彝语学得各方面知识转化成能用汉语表达出来，提高彝族学生的汉语理解能力和运用能力。
四、课题实施的方法
（1）调查法：对一类体制的学校学生情况和教学中存在的一些问题进行调查，有针对性的提出要求。调查采用开座谈会、问卷、书信往来、电话等方式进行。比如，我们为了弄清楚一类体制学生的现状和想法，做了大量调查工作。其中开设彝语文和学习汉语文的情况做了一次调查。该调查共发调查表120张，按时交回100张。
开设彝文课的具体情况如下表
序号 内 容 人 数 百分比
1 喜欢开设彝语文课 60 60%
2 不喜欢开设彝语文课 40 40%
3 学好彝语文更能帮助学好汉语文 55 55%
4 开设彝语文课影响汉语文 20 20%
5 彝语文与汉语文没有关系 30 30%
6 学好彝语文有用处 60 60%
7 学好彝语文没有用处 40 40%
8 上彝语文时专心听讲，按时完成作业 70 70%
9 开设彝语文课增加学生负担 9 9%
10 不能独立完成作业和不做作业 25 25%
彝族学生学习汉语文的具体情况
序号 内 容 人数 百分比
1 上课时能听懂教师教语 80 80%
2 上课时听不懂教师教语 20 20%
3 只会读课文，不理解课文内容 40 40%
4 喜欢开设汉语文课 100 100%
5 能独立完成作业 40 40%
6 不能独立完成作业，抄作业 60 60%
7 能按大纲要求写作文 6 6%
8 不喜欢作文 80 80%
9 喜欢作文 20 20%
10 只会背诵复习题，不会理解试题 60 60%
调查说明，彝族学生学习成绩的确差，但他们同样向往人人都想学好，因此彝语文科渗透汉语文研究很有现实意义。
一类模式中学各科渗透汉语文教学研究
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（2）目标要求法：目标教学是师生在明确课堂教学目标的前提下，教师为达标而教，学生为达标而学，师生共同完成的达到教学目标的活动过程。是以教学目标为核心，以反馈矫正为手段，以教学评价为保证，以多种教法结合使用为桥梁，以群体教学和个别化教学为形式，使95%以上的学生都能掌握教学目标的教学机制。
制定出各个阶段的目标，再制定出每学期的目标。然后按月、周提出具体要求，重点突出。学校制定了渗透的总方案，根据总方案制定了彝语文科渗透汉语文的重点。详细的周计划，每周在星期三下午第三节彝语文教研会上公布，并提出具体要求。这样目标就显得实在，具有可操作性。有教师说："原来不知道渗透什么，现在知道了，容易落实，也可以对照自己检查了。"
为了达到第一阶段第一学期"培养学生养成运用彝汉两种语言表达"的目标，我们就确定了如下一些目标内容：全校师生内使用普通话，特别是课间休息时，课后聊天时，师生谈话时，都使用普通话。这些目标的制定，让同学们有了努力方向，有了明确的目标，即使一时未能完全形成，但致少让全校每位同学了解学校主张什么，促使他们形成说汉语的习惯。
（3）点面结合法：全校总体要求，普遍开展。与此同时彝语文科渗透汉语文教学研究实验班是初二○○二届一班和高二○○二届一班，因为这两个班是研究的周期完整，所以这两个班重点研究，以点带面。
（4）各个击破法：按照学校"母语起步，双语并重，逐步靠近大纲"的总方案，分解为"彝语文科渗透汉语文教学"等七个子课题。"彝语文科渗透汉语文教学"又把它细分为，"培养成运用彝汉两种语言表达，运用彝、汉两种语文独立完成作业"等六个小标题。再进行听、说、读、写和翻译的训练。首先，听的训练，学生认真听懂教师用彝语讲授的内容的基础上，课文的重点名词、概念、句式或修辞法等运用汉语进行讲授，使学生达到两语（文）都会听得懂。在这样的基础上，让学生复述或回答教师的提问，来训练能力，这样各个击破，也可以说成零存整取。这样从整体到部分。从部分到整体。"总—分—总"的数学思路来顺利完成教学目标。
（5）循环法：一方面根据中学生心理"动荡性"的特点，在彝语文科渗透汉语文的要求上，循环往复地进行要求，起到巩固和强化之目的，众所周知，温故而知新。首先，人人都有遗忘性，虽然教师已讲过，学生已懂，并且会用彝，汉两种语言表达了，但过假期回乡给父母亲或亲朋好友对话时都只用彝语，时间一长了，故存在了遗忘。其次，每学年都有新生入校，虽然一九九九年九月我校已训练普及推广普通话，使多数学生能用彝汉两种语言表达。但，二○○○年九月，二○○一年九月……又有新生进入我校。再次，根据学校学生流动性强的特点，这就是每年，每个学期都有不少的学生转入我校。为此需要重复要求，不断进入循环。反复训练，以创设良好的情境，才能形成。
（6）重点矫正法：心理学告诉我们，新的条件反射形成的暂时神经联系，在成长"定型"之前，总是不稳定的；而旧的条件反射形成的神经联系"定型"在彻底瓦解前，又总具有某些回归的本能。因此，彝族学生用彝汉两种语言表达的习惯养成与改变，在取得彻底胜利之前，不能有丝毫的懈怠。一直坚持到彝族学生汉语习惯根深蒂固的时候为止。特别是高山上汉语能力特差的学生进行重点帮助，制定了"一帮一"策略加以强化。号召广大教师关心爱护后进生，做好他们的转变工作，提高他们的汉语能力。
初二○○二届一班学生五各同学刚入学时，从来不举手提问，教师不知她听懂与否，教师抽她回答时常常不开腔，担任彝语文课的阿伍老师经过再三启发后，她才小声说："小学时我校没有开设彝文，我是二类体制学生，因一类体制的学生免收书学费，所以我才来一类体制班，彝文我是不懂的。"老师要求她用汉语回答时，她回答说："小学时代我没有学彝族……，结果我不会说彝族的字。"后来阿伍老师了解到两点，一是该生在小学时的确没有学过彝文，连彝文的声母，韵母都不会读；二是该生说的汉话虽然不完整，有语病，但她还是敢说，具有自信和求学上进的心。鉴于此，阿伍老师一是充分肯定了五各的实际情况，并鼓励她万丈高楼平地起，从现在开始学还不晚，让五各同学燃起了希望，要求自己从基础学起，学习努力了，到现在该生不仅掌握了常用的彝文字，还能写出语句通顺，有条理，中心突出，有1200字左右的文章。同时不仅会说流利的汉话，还能写出有600字左右，语句通顺，错别字少，中心突出的记叙文。
（7）榜样激励法：学校就渗透汉语文教学养成汉语能力进行专项表彰，评选教学效果显著的先进教师，先进班集体和先进个人，学年度时进行张榜表彰，采取精神鼓励为主和物质奖励为辅相结合，学得好的学生给予书学费全免，免二分之一，免三分之一，不同档次的排忧解难，这样树立了正气，使学生形成了争荣誉、比学习、不懂为耻、多懂为荣、你追我赶的良好学风。
（8）充分发挥母语起步的优势，进行因材施教：一类模式中学彝语文科渗透汉语文教学，教师的教学用语适当使用汉语，重点的字、词、句、名词述语、概念或定义进行翻译成汉语（文），使掌握两种语言。四十分钟的课安排如下：前面的三十分钟用来传授彝语文的知识和技能，后面的十分钟用来彝汉对译练习汉语（文）。上彝语文课时，要求学生必须带上汉文课本，上课时彝汉课本进行对照学习。彝语文的教学进度必须走在汉语文课之前，这样使学生学习彝语文课掌握了的基础知识和基本技能后，再来学习汉语文课文，并且学生能理解作者的思想感情。
（9）采用"一讲二练三读四写"教学法：一讲是以教材为蓝本，讲懂本单元的名篇名著（讲读课文），使学生掌握本单元的基础知识和基本技能。二练是指练汉语文的《同步练习册》；练《中学生作文训练》。三读是指读彝族古典文学《玛木》、《勒俄》、《妈妈的女儿》等名著；读《凉山日报》、《凉山文学》、《凉山文艺》等彝文版的各种阅读物；读古今中外名著的翻译作品。四写是指写好钢笔和毛笔字；写好自己的笔记，日记和应用文；写好每周一次作文（单周小作文，双周大作文）；写好新闻报道等不同体裁的文章，并向校广播站，校刊《畅游》或报刊社推荐投稿，表达出自己想说的真心话。这样坚持不懈地训练后使多数民族学生说出了自己心愿。如一类模式中学各渗透汉语文教学实验班的麦吉卡看同学的作品《米市坝子换新颜》、《火车》、《一场篮球赛》等文章在《凉山文学》上发表，《我老师的胸怀》在2000年12月17日《凉山日报》上发表。培养了学生学习的兴趣，提高了写作的技能，陶冶了学生的道德情操。
五、课题的初步结果
1.形成一整套一类模式中学彝语文科渗透汉语文教学的规章制度和内容。
2.初步形成了彝语文科渗透汉语文教学的方法。
3.学生通过强化训练，养成了彝汉两种语言表达和独立完成作业的习惯。
4.学生养成运用两种语言学习，逐步转向以汉语文为主。学生的不少作品在《凉山文学》、《凉山文艺》、《凉山日报》和校刊《畅游》上发表。
5.培养了一大批能运用彝汉两种语言表达的校级优秀播音员和节目主持人。
一类模式中学各科渗透汉语文教学研究
■ 研究组
发布时间：2005-4-6 19:19:18
6.全面提高了学生汉语能力。今年四月全校举行彝汉语知识会话竞赛时，一类体制各科渗透汉语文教学实验班的勒尔木呷同学名列全校第一。
7.实验研究获得了成功的经验。实验研究的经验总结，教师论文从无到有，现有10余篇，分别在国家级、省级、州级杂志上发表或获奖，《喜德民中教师论文集》第一集已出，得到教育界同行的认可与赞同。
8.锻炼了一大批教师在、渗透中探索，在探索中教师的业务水平和教学艺术都得到了提高，形成彝汉精通的双料人才。
六．存在的问题
1.反复性强。彝族要养成汉语能力的习惯是一个长期的过程，一劳永逸的思想是不现实的。学生的汉语习惯受到来自各方面的影响，随时都有可能反弹，只有坚持不懈地进行，才可能取得预期效果。
2.两面性。彝族学生在校的汉语习惯已基本形成，但还不能让所有同学做到校内校外一个样，在失去监督的地方或周围的乡亲父老们只用彝语对话时，表现不尽人意。
3.流动性强，居住分散，汉语能力的养成难度大。老生毕业，新生进校，周而复始，学生流动性强。一些同学经过两三年的培养汉语能力已形成，但新生进校后，养成运用彝汉两种语言表达又将开始，每年都面临这一问题。加上我校学生来源之广，分散在甘洛、普格、盐源等六个县，就彝语的方言来说，甘洛、越西的学生带有北部次方言的田坝土语；普格的学生带有南部方言的西部土语；喜德、冕宁、盐源的学生带有北部次方言的圣乍语，说话各不相同，甚至有时出现彝族说话彝族听不懂的现象，要养成汉语的能力就更难了。所以其具有长期性，艰巨性的特点。
E. 一类模式中学数学科渗透汉语教学研究报告
沙文辉
一、研究的必要性
在党的民族教育政策的正确指引下，新型的一类模式教学在八十年代初应运而生，它开始犹如雨后春笋般茁壮成长，给少数民族聚居区的经济和文化的发展带来了巨大的便利。特别是对新一代少数民族人才的培养、科学的普及和文化的扫盲都起到了不可估量的作用。但到九十年代末，随着国家改革开放的进一步深入，民族的兴旺发达，社会的发展。特别是教育体制的改革和市场经济的激烈竞争，加上彝语自身使用的局限性、一类模式教学在诸多方面都受到了市场的冲剂，体现出了其对社会的不适应性。教学不适应社会的发展，对人才的培养是一种误导和浪费。因此，彝语教学渗透汉语教学就不容置疑的摆在了我们面前，它具有时代的必要性和意义的深远性。
数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学。它在现代生活和现代生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。在中学阶段，数学是重要的学科之一。使学生学好中学数学，对于在新的历史时期把我国建设成工业、农业、国防和科学技术现代化的伟大的社会主义国家具有十分重要的作用。而中学彝语数学是汉文数学的翻译版本，它具有汉文数学之特点。因此，教学时，利用母语的优越性的同时渗透汉语教学，利用双语互补性，对数学名词术语的互译、讲解，消除两种语言相互理解的障碍。有意识地多用汉语作为教学用语，让学生能够灵活运用两种文字完成作业，鼓励学生用汉语回答问题，多创造运用汉语言的氛围，把运用彝语学到的知识转化成能用汉语表达出，提高学生的汉语理解能力和运用能力，并随着渗透汉语教学的深入，最终达到与二类学生齐驱并驾，全面提高教学质量之目的。
二、课题研究的指导思想
以中学数学的教学目的为依据，一类模式中学彝语数学科渗透汉语教学应遵循"彝语（母语）为主，汉语为辅--双语并重--汉语为主，彝语为辅"的过渡，并随着渗透汉语教学的深入，逐步提高学生的汉语理解能力和运用能力，最终达到与二类学生齐驱并驾，全面提高教育教育学质量和学生综合素质之目的。
三、研究对象和研究者
1.研究对象：全校一体制班的全体学生。其中高二○○二届和初二○○二届为本课题的重点研究班，其余各班同时铺开。
2.研究者：全校一类体制班的数学科教师。其中本科4人，专科2人，中级2人，初级4人。
四、研究的范围和内容
1.研究范围：我校初一至高三共十八个一类班，其中初、高二○○二届研究周期完整，为本课题的重点实验班，其余各班同时铺开。初中以各年级二类班为观察对比班，高中以喜中和同类学校（昭觉民中）为观察对比班。
2.研究内容：
（1）研究彝文数学教材和彝文版本的同步练习册。
（2）研究汉文版教学大纲、教参、教材和同步练习册。
（3）研究中学数学教学教研目标。
（4）研究在实际教学操作中怎样渗透汉语教学，培养学生初步养成用彝、汉两种语言完成作业；研究怎样使学生把运用彝语学到的知识转化成能用汉语表达出，提高学生的汉语理解能力和运用能力，并随着年级上升，最终与二类学生齐驱并驾，全面提高教学质量和学生综合素质等。
五、研究的原则和目标
1.研究的原则
（1）双语互补的原则。彝语数学科渗透汉语教学应注重名词术语互译。利用双语互补性，对名词术语的互译、讲解，消除两种语言相互理解的障碍。
（2）渐进性原则。彝语数学科渗透汉语教学，由浅入深，由易到难，循序渐进。其渗透过程应遵循"彝语为主，汉语为辅------双语并重-----汉语为主，彝语为辅"的过渡。若不遵循这个过程，过急地用汉语授课，那也是一种误导。因为经过多年受母语教学和受母语淘冶的彝族学生一下接受汉语教学是肯定不行的。万事万物的转化都有个中介过程，只有认真地、慢慢地适时合理过渡，教学才能默契发展，才会不顾此失彼。
（3）学用结合原则：渗透汉语教学的最终目的是全面提高教育教学质量和学生的综合素质。因此，在渗透中通过各种方法和途径，认真做到学用结合，提高学生的汉语理解能力和运用能力。
2.研究目标
（1）第一阶段目标是"培养学生养成运用彝汉两种语言表达和独立完成作业的习惯"。
（2）第二阶段目标是"培养学生运用两种语言学习，逐步转向以汉语为主"。
一类模式中学各科渗透汉语文教学研究
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（3）第三阶段目标是"全面提高学生汉语能力，努力提高学生成绩"。
六、研究的周期和步骤
1、课题的周期为三年。
2、课题的步骤有三个阶段：
（1）第一阶段：（1999.9----2000.7）该阶段分为两个学期。
第一学期（1999.9----2000.1）主要任务是运用彝汉两种语言文字对教学名词术语的互译，解讲，了解学生掌握双语水平情况，组织学生共同学习实施渗透汉语教学的意义和方法，让学生理解实施该科研的重要性，自觉参与到该科研的实践中来配合教师搞好科研的质量，使师生对"双语"教学形成共识。
第二学期（2000.3----2000.7）主要任务是针对第一学期的科研实施，充分发挥双语思维能力，并根据学生的实际学习情况，适当运用汉文版的资料辅助教学，掌握好教学中的对译教学，发挥彝汉双语的相互促进作用，培养学生养成运用彝汉两种语言表达和独立完成作业的习惯。
（2）第二阶段（2000.9--2001.7）该阶段分为两个学期。
第一学期为（2000.9--2001.1）主要任务是在第一阶段的基础上由浅入深，循序渐进，运用彝、汉两种语言文字授课和板书，采用彝、汉两种版本的同步练习。注重双语知识间的相互渗透，相互补充、相互促进。让学生能用彝、汉两种语言文字来回答问题和完成作业。
第二学期（2001.3--2001.7）主要任务是在第一学期的基础上有意识地多用汉语言作为教学用语，多创造运用汉语言的氛围，鼓励学生用汉语回答问题，使学生逐步形成运用双语来分析和解决数学实际问题的能力，并把运用彝语学到的知识转化成能用汉语表达出，提高学生的汉语理解能力和运用能力。
（3）第三阶段（2001.9--2002.7）该阶段分为两个学期。
第一学期（2001.9--2002.1）该阶段是渗透教学的升华阶段。教学时以汉语为主，要求学生汉语回答问题和汉文完成作业，进一步拓宽汉语的知识面，全面提高学生的汉语能力，努力提高学生成绩。
第二学期（2002.3--2002.7），主要任务是让学生能力的形成和综合素质的提高，使学生能灵活运用彝汉两种文字独立完成作业，达到与二类学生齐驱并驾，为学生深入高一级学校和走向社会参加劳动，培养双语兼通人才奠定坚实的基础。
七、研究的方法和途径。
1、研究的方法：以教育实验法为主，对比法、观察法、谈话法、问卷法和检测分析法等为辅。开展研究课、说课、观摩课、评课等活动。并要求研究者深入到教学中去观察、搜集、整理、分析实验所遇到的教学现象或问题，每学期都要根据渗透教学和学生的实际及时的写出心得体会，进行共同研讨，以便从中反映出来的数学思想方法来弥补平时教学的不足，为本课题的研究起到添砖加瓦的作用。
2、研究的途径
（1）培养学生学习汉语的兴趣。
（2）利用双语优势互补，加强数学名词术语对译。
（3）用彝汉两种语言文字授课、板书。
（4）用彝汉两种语言文字来回答问题和完成作业。
（5）用彝汉两种版本的教材和同步练习册。
（6）用彝汉两种试卷检测。
（7）建立数据库，分析学生成绩（见教导处学生成绩册）。
八、研究结果
1、学生能力的形成。实验班学生汉语理解能力和运用能力都得到了提高。
2、利用双语优势互补，培养了双语兼通人才，使学生的综合素质得到了提高。
3、实验班学生成绩有了明显进步。
4、参研教师写出了大量的科研报告，实验总结和论文论著。
九、研究存在的问题
1、学生生源来自两种体制，对彝汉两种语言文字的掌握层次不齐。一类体制学生以前直接用母语授课、母语思维，对彝语的掌握较好，而汉语较差，二类体制学生则相反。因此，学生对双语教学需要一段适应过程。
2、教师和学生的负担会加重。因教师需要在一定的时间内设计和完成两套语言文字的教案，作业设计和批改作业，而学生也需要大量的时间和精力来配合。
3、高中年级实验班校内无教学对比班，所以以喜中和照觉民中为观察对比班。但学生的基础不一样，甚至考题不同，无法进行观察对比，这给成绩分析带来了很大的不利。
4、教师尚未参加过教改实验，又未曾受过理论培训，因此在实验过程中对资料的整理和材料的搜集等方法也可能有影响。
F. 物理科渗透汉语文教学的研究报告
毛金廷
物理科渗透汉语文教学是我校开展的各科渗透汉语文实验的一个子课题。经过前后三年的实验研究，取得初步的理论研究成果：
一、实验研究的背景
1.新世纪的挑战
21世纪是一个充满竞争、科技突飞猛进的知识时代，创新成为时代的潮流，创
新教育已成为改革和发展的主旋律，面临21世纪的挑战，面对创新教育的呼唤，培养一批充满活力、富有个性，蕴藏巨大潜能和善于学习创造的创新人才是我们必须思考和研究的重大课题。
2.推进素质教育的需要
《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
一类模式中学各科渗透汉语文教学研究
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作为推进素质教育的实践探索，在全面推进实施的同时，全面推进并寻找突破口，并努力创造本校的教育特色。教学是实施素质教育的主渠道、主阵地，只有抓住教学这一主渠道，并大胆进行教学改革，才能把素质教育落到实处。
3.民族地区就业形势的需要
面对日益完善的社会主义市场经济体制，进入WTO后全方位的开放，优胜劣汰不再是暗流，人与人、集体与集体、国与国之间的竞争，就是理性，知识素质和创新能力的竞争，其中的语种优势是不可避免的。而在以往的一类模式教学中，对汉语文的学习和应用没有达到熟练程度，一类教学有变成单语教学的可能，由于同学们本身汉语基础差，在课堂上汉语用多了，在理解知识的过程中就出现困难，若任意让这种现象发展下去，对学生的未来不利和社会发展的需求也不相适应。渗透教学观的提出是针对这一现象并能克服这一现象的最好方法，渗透教学的实施，且使学生熟练掌握彝汉双语，特别是为汉语学习创造了良好的语言环境，必定得到社会的肯定。
二、实验研究的任务和目的
本实验研究的主要任务和目的：通过第一阶段的实验培养学生养成运用彝汉两种语言表达和独立完成作业的习惯；通过第二阶段的实验培养学生运用两种语言学习，逐步转向汉语为主。通过第三阶段的实验培养学生的汉语能力，努力提高学生的成绩。
三、实验研究的内容和步骤
1.实验研究对象
参加本次实验的主要对象为1999年9月至2002年7月中开设有物理科的一类模式学生。
2.实验研究方法
主要采用问卷调查法、对比实验法、经验总结法等。
3.实验研究步骤
本项目实验分三个阶段进行。
第一阶段：1999年9月--2000年1月。这一阶段又分为两个时段，1999年9月至2000年1月物理课题组做到了五个加强--加强教学计划的制定；加强实验信息的通报；加强实验的实践探索；加强教学探讨；加强检测。第二时段是从2000年3月至2000年7月，这一阶段为在物理科中全面、大力渗透汉语文阶段。由于这一时段内容多、任务重、困难大，课题组采取多种措施，做到"五个重视"。
（1）重视消除领导和教师的畏难情绪。
针对实验时间紧、任务重、困难多，部分教师信心不足的问题，学校课题召开了实验工作会，动员和教育教师、统一思想认识，更新教育观念，坚定工作信念，排除一切阻力，克服一切困难，做好实验工作。
（2）重视调研和指导，课题组负责人通过与参研教师座谈，与学生交谈等形式，发现问题及时解决。课题组
还专门下发了关于如何在物理科中渗透汉语文等教学方法方面的材料，指导实验教学。
（3）重视教法研究。为了指导广大教师积极改革教学，形成个性化、特色化的教学模式的方法，课题组专门举行一次实验教学，教学创新征文活动。召开了一次教法创新研讨会，交流，研讨新的教学方法和经验。
（4）重视推广成功经验。为引导其它实验教师做好实验工作，课题组帮助、指导部分物理教师总结经验并及时予以推广，其它实验教师积极学习，形成了互帮互学，共同促进的良好局面。
（5）重视了对实验工作的评价。为确保实验工作的健康顺利进行，并完成各项实验任务，学校将实验工作情况内的素质教育评估，并制定了配套的学校领导、教师、学生的表彰奖励制度。
第二阶段：从2000年9月至2001年9月，总结及深入探讨阶段。
本阶段主要围绕实验教学质量检测，完成实验研究报告，讨论实验如何深入开展等研究任务，采取了多种措施，实现"五强化"，完成了各项实验研究。
（1）强化实验质量检测。要全面准确地把握物理科渗透汉语文实验教学效果质量，检测学生汉语水平的真实情况，课题组组织专家及研究人员，科学测量实验指标，加强检测的组织工作，分别进行实验检测和实验知识竞赛。
（2）强化实验研究的总结工作。物理课题组对实验研究工作进行全面认真总结，通过座谈、讨论、汇报会、论证会等形式对实验工作的成功经验进行了总结，对实验中反映出的问题的不足进行了认真的反思，撰写了实验研究报告。
（3）强化了激励机制，制定了对先进教师及优秀学生的评价指标，建立了对成绩突出者实行重奖的制度。
（4）强化了与其它工作的结合。强化了实验工作与整体工作，实验与创新、实验与学校管理等相结合，做到相得益彰。
（5）强化了对课题实验深化问题的科学保证。
第三阶段：2001年9月--2002年7月，这一阶段主要是巩固阶段。通过前面两个阶段的实验，学生已初步形成了一定的汉语水平，在这一阶段中，主要是让学生的能力的形成和综合素质的提高，使学生能灵活运用两种文字独立完成作业，达到与二类学生齐驱并驾。为学生深入高一级的学校和走向社会参加劳动，培养双语兼通的人才奠定坚实的基础。
四、实验研究的初步成果
1.经过2年的实验研究，取得了初步的实验研究成果。实验教师的研究报告总结26份，出刊实验研究论文集1本，刊发论文26篇，教师撰写论文45篇，其中在县级以上报刊发表论文2篇，2篇获州上论文一等奖。
2.开展课题实验与研究，加快了学校实验素质教育工作的步伐和进程。学校以课题实验以研究为突破口，通过开展课题实验研究，带动和促进学校全面实施素质教育，如成立了十五个兴趣小组，成立了校园之声广播站，出版了校刊《畅游》等。
3.促进了物理科渗透汉语文的教学改革与教研工作。总结出了在物理科渗透汉语文的五原则：（1）教师主导作用和学生主体作用相结合的原则；（2）在教学过程中，教师应该结合使用彝汉两种语言的原则；（3）在教学中，教师要遵循同时使用彝汉两种文字板书的原则；（4）学生回答读题要遵循汉语化的原则；（5）学生的作业和检测要遵循汉语化的原则。
4.通过开展课题实验与研究，培养了一批优秀青年教师，涌现出了一批教坛新秀。参与课题研究，承担实验与研究教学任务的绝大多数是青年教师，在实验与研究工作中，通过参与实验、学习理论、开阔视野、探求教法、综合素质的提高，创新意识明显增强，教学基本功越来越过硬。
一类模式中学各科渗透汉语文教学研究
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5.培养了学生的汉语文的基本素质和能力。经过三年的实验研究，参与实验的学生基本上都养成了运用彝汉两种语言表达和独立完成作业的习惯，达到了能运用两种语言学习，逐步转向以汉语为主的境界。
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